LIBRO PARA EL MAESTRO. GEOGRAFÍA CUARTO GRADO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema 3. Otros materiales impresos: textos informativos y literarios para acercarse al conocimiento geográfico. Las reseñas y crónicas de viaje.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA I
ALUMNOS:
JOEL PÉREZ
LUCERO BETZABETH RÍOS RODRÍGUEZ
CITLALI SOTO DELGADO
GRADO: SEGUNDO
PROF. MAURO PORFIRIO NORIEGA ROJAS
FECHA: 05 DE MARZO 2009

Bloque III. Medios para la enseñanza y criterios para su empleo

Tema 3. Otros materiales impresos: textos informativos y literarios para acercarse al conocimiento geográfico. Las reseñas y crónicas de viaje.

Como un ejemplo de uso del libro de texto en la escuela primaria y para conocer las posibilidades que ofrecen las lecciones que lo integran, se sugiere, en equipos, desarrollar la lección 8 "El paisaje" en el libro de texto Geografía. Cuarto grado.

Revisar las diversas secciones que contiene la lección:

Título.
Fragmento literario.
Texto principal.
Fotografías e ilustraciones.
Recuadros: pregunta de reflexión (recuadro gris), "La geografía y tú", "Huellas de la Tierra" y "Cuidemos la Tierra".

Actividades.
A partir del análisis realizado, responder las siguientes preguntas:

· ¿Cómo utilizar el texto o fragmento literario inicial de cada lección para acercar al niño al conocimiento geográfico?
Hacer una representación teatral para que vivan lo que se está narrando. Así los niños pueden comprender la situación.

· ¿Cuál es la función de los diversos recuadros de la lección?
La función de los diversos recuadros de la lección es hacer reflexionar al niño por medio de preguntas o de narraciones. Su estructura hace que sean llamativos y eso llevara la vista del niño a su lectura. Algunos de estos recuadros contienen imágenes que dan idea de lo que se trata.

· ¿Qué importancia didáctica tienen las ilustraciones y las fotografías?
Las imágenes y las fotografías ayuda al alumno a relacionar la información del libro y relacionarlos con aspectos de la realidad en este caso al hablar de los paisajes que existen en el mundo y en países como el nuestro, la imágenes ayudan al niño a identificar los diferentes tipos de paisajes y entender que es un paisaje, la imágenes nos muestran paisajes naturales, urbanos y algunos que el hombre ha ido modificando, así el alumno sabrá que hay diferentes tipos de paisajes e identificara los diferentes elementos que integran a cada uno dependiendo de su forma y sus características.

· ¿Cuál es su relación con el texto principal?
La relación que existe entre las fotos y el texto hace referencia a las transformaciones que ha sufrido el planeta, estas pueden ser naturales, debido al curso que toma la tierra y que esta en constante cambio, y a las transformaciones hechas por los hombres, en este caso se pueden mencionar los asentamientos humanos que modifican y transforman el paisaje en determinado lugar.

· ¿Qué función cumplen las actividades?
Las actividades que vienen dentro del texto cumplen la función de complementación y repasar del tema. Otra función es la de integrar el trabajo en equipo. Principalmente se plantean preguntas, en donde los niños tienen que hacer un análisis.

· ¿Cuál es la relación que guardan los diversos elementos de la lección?
La principal relación que guardan los diversos elementos de la lección, son el análisis de los cambios que han sufrido los paisajes.

RESEÑA

El libro de texto contiene muchos elementos para que el niño los aproveche. A continuación mencionaremos algunos de ellos, para que sean tomados en cuenta, porque hay veces en que los ignoramos pensando que no tienen utilidad.
Las imágenes son importantes en un libro de texto. Pues muestran un panorama de lo que se está hablando. Cuando nosotros vemos imágenes en un texto nos emocionamos, pues nos dan una idea de cómo son ciertos lugares. No es necesario viajar, porque las ilustraciones nos muestran muchos entornos.
Los recuadros que se encuentran fuera de un texto, dentro del libro para el alumno, llaman la atención al alumno, por lo que son importantes que se pongan. Cuando los niños ven los recuadros que resaltan, reflexionan, ya que ese es el objetivo de estos.
Dentro de cada una de las lecciones que se encuentran en el libro de texto, se encuentran varias actividades. Estas actividades, por lo general, se encuentran al finalizar la lección, y algunas son para reafirmar los conocimientos adquiridos y otras para repasar el tema. Las actividades son para que los niños analicen y reflexionen, pues hay actividades que a veces proponen los profesores y que son sólo para memorizar o hacer un copiado textual, lo que no ayuda en la construcción del aprendizaje.
Para concluir, todos los elementos que se encuentran dentro de una lección tienen una relación. Sino existiera esa relación, de nada serviría que se incluyeran. Cada elemento cumple una función diferente, pero al final sirve para ayudar a construir el conocimiento en los niños.

Bibliografía
SEP, (1998), Geografía. Cuarto grado, México, pp. 38-41

APROVECHAMIENTO DEL ENTORNO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: El entorno como primer recurso para la enseñanza. Observar, comparar y relacionar los elementos físicos y sociales. Los recorridos, las prácticas de campo y visitas.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA I
ALUMNA: LUCERO BETZABETH RÍOS RODRÍGUEZ
GRADO: SEGUNDO
PROF. MAURO PORFIRIO NORIEGA ROJAS
FECHA: 23 DE ABRIL DE 2009

Tema: El entorno como primer recurso para la enseñanza. Observar, comparar y relacionar los elementos físicos y sociales. Los recorridos, las prácticas de campo y visitas.

“APROVECHAR EL ENTORNO”

Leer el apartado “Aprovechar el entorno” en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado y comentar los siguientes puntos.

· La importancia de planear y realizar una visita, práctica de campo o recorrido con fines didácticos.
El realizar visitas a otras localidades es una fuente de aprendizaje. Esto brinda experiencias con las cuales se pueden realizar “redacciones de texto libres y la elaboración de periódicos murales y maquetas”[1]. Las visitas también proporcionan el estudio de los temas que vienen en el programa de educación primaria.
Es importante planear las visitas. Es necesario encontrarse con el menor número de imprevistos, para ello se elige el tema, el lugar, se plantean preguntas para hacerlas a la comunidad y se comentan los resultados de la visita. Si no se planifica la visita, no se podrán tener los propósitos claros y los niños se desviarán del tema.

· Las habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los niños al realizar este tipo de actividades.
La realización de visitas desarrolla un gran número de habilidades, destrezas, actitudes y valores. Entre ellos están la formulación de preguntas, la planificación, la observación, el registro, el análisis, la elaboración de mapas y croquis, entre otros. Las visitas son realmente enriquecedoras.

RESEÑA

Al salir del aula también se aprende. Muchos maestros prefieren no salir del salón de clase, ya que consideran que afuera es un peligro para los niños. Es verdad que existen muchos riesgos, desde que los niños se pierdan, se caigan, entre otros; pero es necesario que los alumnos vivan la experiencia.
Cuando los niños viven la experiencia aprenden muchas más cosas que cuando simplemente les damos información. No es necesario que el lugar sea tal lejos, se pueden emplear desde mercados, plazas, tiendas o parques. Cuando ellos salen al mundo real, podrán darse cuenta de lo que es la vida cotidiana, podrán desarrollar muchas habilidades y se cumplirá con lo establecido en el plan de estudios de educación primaria.
La planificación es importante cuando se va a realizar una visita. Hay ocasiones en que se llega al lugar y no se sabe lo que se va a investigar o no se sabe que salas o espacios visitar primero. Dentro de la planificación se debe determinar el lugar, el día, la hora de la salida, los tiempos que se van a ocupar en diferentes actividades, el tema que se piensa tratar, las preguntas sobre las que se tiene duda o curiosidad y las actividades de reporte.
Con las visitas se pueden abarcar varias asignaturas. Cumpliendo con los temas del plan y tal vez eso sí deje un aprendizaje significativo, ya que los niños recordarán esa visita cada vez que se les aplique un examen. Yo se que es complicado el hecho de que se de el permiso para salir de la escuela, pero los maestro deben de tratar de hacer hasta lo imposible, con tal, de que sus alumnos aprendas. Así también arriesgarse un poco.

Bibliografía
SEP (1996), "Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 40-45.

[1] SEP (1996), "Aprovechar el entorno. Sugerencias para la enseñanza", en Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado, México, pp. 40-45.

CONFERENCIA

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 2: EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO GEOGRÁFICO EN LOS NIÑOS DE SEIS A 12 AÑOS
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA I
ALUMNA: LUCERO BETZABETH RÍOS RODRÍGUEZ
GRADO: SEGUNDO
PROF. MAURO PORFIRIO NORIEGA ROJAS
FECHA: 20 DE ABRIL DE 2009

Introducción

El documento presentado en estas páginas es un escrito en donde se pretende dar a conocer como los niños poco a poco van concibiendo la noción de espacio geográfico. Esto es muy útil principalmente para docentes, pues son ellos los que necesitan conocer estos aspectos para mejorar su enseñanza. Aunque se hablará del desarrollo de la noción de espacio geográfico de manera general, el trabajo va más enfocado en niños que se encuentran en la de educación primaria (6-12 años).
El pensamiento de los niños varía en los distintos grados de la educación primaria, pues existen autores que clasifican a esos pensamientos en etapas. Es importante que en este escrito mencionemos esas etapas, destacando en cada una de ellas las principales características, pues estas son la guía para verificar cuál es la evolución que va teniendo un niño en la concepción de espacio geográfico.
Los maestros son participes en el desarrollo de la noción de espacio en niños de seis a doce años. El principal papel del docente es de orientar el trabajo de los niños para logra que ellos construyan su propio aprendizaje. Por lo que en este documento se expone como conciben los profesores lo que es el espacio geográfico. Si un maestro identifica la noción que él tiene de espacio, podrá adecuar o implementar los distintos tipos de actividades para que sus alumnos lo logren comprender.
La forma en que los alumnos desarrollen esas actividades implementadas por el docente, pueden ser analizadas y evaluadas para que exista un progreso en la noción de espacio geográfico. También, en este documento se presentarán algunas sugerencias de actividades y formas de análisis.
El trabajo se irá desenvolviendo con ideas de varios autores. El propósito de esto es que la información sea lo más completa posible, sin embargo, no es un recetario. El documento sólo presenta un panorama, el cual pede ser útil en algunas problemáticas a las que se enfrente un profesor, o simplemente no le pueden servir.

EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO GEOGRÁFICO EN LOS NIÑOS DE SEIS A 12 AÑOS

El desarrollo del espacio geográfico no se da específicamente en la escuela. Los niños desde que nacen comienzan a identificar su espacio, pero es más notorio en la edad escolar ya que es donde este proceso lento comienza a tener frutos, a parte de que se trabaja más con ello. Hay varias clasificaciones, propuestas por algunos autores, de este proceso en el cual los niños van adquiriendo la concepción de espacio.
Según Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis (1992), una de esa clasificación se da en tres etapas. El proceso de la comprensión del espacio pasa de lo concreto a lo abstracto a partir de experiencias personales. Esas experiencias personales se dan por medio de la relación de objetos y personas.
“La primera etapa, es la de espacio vivido (hasta aproximadamente los siete años) en la que los niños tienen experiencia directa con el espacio físico, empezando por su propio cuerpo. La segunda etapa es la de espacio percibido (hasta aproximadamente los 10 años), en esta el niño pude encontrar relación entre si mismo y otros espacios. La última es la de espacio concebido (a partir de los 11 años, aproximadamente) en la que el niño desarrolla un pensamiento objetivo” [1].
Piaget realiza su clasificación de la noción de espacio geográfico en tres etapas. Sin embargo, no les puso nombres, sino simplemente les determinó una edad.
La etapa primera va de los 5 a 8 años y es donde el niño es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean. Un ejemplo sería cuando el niño platica de otros pueblos, otras ciudades distintas a la suya. Aunque casi no tiene experiencia y su pensamiento es egocéntrico, posee intereses concretos.
La etapa de los 9 a los 11 años es en la que los niños comprenden elementos abstractos y tienen una imaginación viva, permitiendo desarrollándose así, el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis.
La tercera etapa que menciona Piaget va de los 12 a los 15 años. En esta etapa los niños toman conciencia de las relaciones con su medio. Poseen mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar de imágenes y de cosas concretas. Es el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan una explicación de los fenómenos.
Por otro lado, Baldwin, Stern , también distingue tres etapas. La etapa número uno es de un "espacio primitivo" o "espacio bucal", en donde el niño no tiene mayor relación con otros objetos o personas, sino que sólo esta reducido a si mismo. La otra etapa es de un "espacio próximo o de agarre", aquí el niño busca ampliar su visión del espacio y comienza a tener relación con objetos o personas cercanas. Y la última etapa es la de un "espacio lejano", en la que el niño aprende a dominar y paulatinamente va descubriendo moverse por sí solo.
Este tipo de espacios se van desenvolviendo dependiendo de la forma de vida que lleven los niños. Como sabemos existen gran variedad de culturas, de contextos, de lugares geográficos, que a su vez tienen diferentes ecosistemas. No podemos decir que un niño que vive en la ciudad va a identificar los mismos espacios que un niño que vive en el campo, ya que el primero puede imaginar calles, ubicar colonias, edificios, avenidas; sin embargo, el segundo niño desarrollará su noción de espacio a partir de tierras de riego, de montes, de cerros, de ríos, etc.
Por tal razón, los maestros deben de tomar en consideración “el nivel de que se trate, las características del grupo y sus componentes, así como el propio lugar donde se encuentra la escuela”[2]. Cuando los niños llegan a la escuela primaria, tienen que vivir la experiencia para desarrollar la noción de espacio geográfico. Esto no quiere decir que el niño tiene que visitar los diferentes lugares para desarrollar la noción, sino que, como él está pasando de pensamiento concreto a un abstracto se pueden emplear otros recursos.
Un ejemplo de esos recursos sería para el primer ciclo de educación primaria (1° y 2° grado). En este ciclo se deben de emplear materiales concretos. Parece una etapa complicada pues simula necesitar de una gran cantidad de objetos, sin embargo, es sencillo, ya que los pequeños se encuentran en un periodo egocéntrico en donde la experiencia se da a partir de la exploración de su propio cuerpo y aspectos que tengan que ver con él. Por lo que se puede trabajar con actividades relacionadas con sus movimientos, su locomoción, su familia, su calle, sus objetos personales, entre otros. Los maestros pueden implementar juegos que los confronten a desafíos y desarrollo de dibujos.
En el siguiente ciclo (3° y 4° grado) los recursos dan inicio a la noción de espacio geográfico. Se debe iniciar con la exploración del espacio ocupado por su propio cuerpo, pero de forma local partiendo de los lugares que el pequeño conozca, por ejemplo, el recorrido de su casa a la escuela, el parque, la plaza, la tienda, etc. En estos grados ya no se necesita experimentar tanto sobre el espacio, ya que los niños comienzan con la representación simbólica. Las actividades en este grado pueden ser la graficación de recorridos empleando más especificaciones y ubicación en mapas sencillos.
El último ciclo (5° y 6° grado) trabajo con abstracciones. Los alumnos se adentran más a la representación en planos y mapas que abarcan, ya no espacios locales, sino mundiales referentes a lo que es la realidad. El desarrollo de la noción de espacio geográfico ha llegado a un punto en el que es necesario razonar sobre el espacio que se ocupa y los conceptos empleados para su expresión, por lo que los recursos son principalmente el uso de interpretaciones escritas partiendo de esos mapas, así como de textos e imágenes.
Los mapas no son todo en la noción de espacio geográfico, ya que los alumnos no llegan a dominar totalmente todos sus elementos. Por ejemplo los diferentes símbolos, las escalas, las coordenadas, etc. Además de que José Souto Gonzáles (1998:79) que:
"Aunque muchos geógrafos han dicho que el mapa es el lenguaje específico de la geografía, lo cierto es que en la didáctica de nuestra materia éste no es el medio preponderante en la recepción y transmisión de la información. Y ello porque no se ha realizado una adecuada formación profesional para utilizar la cartografía como comunicación"[3].
El dibujo realizado por los alumnos es un recurso que expresa mejor el desarrollo de la noción espacial en los niños y con el que se puede evaluar a los pequeños. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos transparentes para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. También suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando así su experiencia en relación a este y una incipiente expresión del volumen. Cuando en los niños surge la necesidad de elaborar imágenes más realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observación.
Los maestros son el principal actor en lograr que el niño agudice sus observaciones en el espacio. Para ello se tienen que evaluar ellos, primero de cómo conciben la noción de espacio geográfico para después llevar a cabo actividades con los niños de acuerdo a su edad, dejando a tras lo tradicional. Pues de acuerdo a varios estudios realizados en la Universidad Pedagógica Nacional, los maestros representan su entorno de manera muy rudimentaria y muestran dificultad en relacionar elementos más conocidos del espacio geográfico.
En conclusión, el desarrollo de la noción de espacio geográfico en niños de 6 a 12 años de edad es un proceso lento pero necesario. Los niños, al paso de los años deben de ir teniendo un avance para lograr el razonamiento y la organización de su espacio geográfico. Esto debe ser a partir de la experiencia para lograr un aprendizaje significativo. Y los maestros son la guía de esos logros.

Bibliografía
Alegre,Sandra T. et al. (1997), "La conquista del espacio", en La construcción del espacio. Enseñanza inicial y E.G.B., Rosario, Homo Sapiens (Educación), pp. 81-86.
Callejo, Ma. Luz y Carmen Llopis (1992), “El espacio desde una óptica interdisciplinaria”, en Planos y mapas: actividades interdisciplinarias para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea, pp. 12-17.
José Souto González, "Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio", 1998.
http://www.geocities.com/aulauy/concep_del_espacio_en_el_ni.htm página consultada el día 14 de abril de 2009
[1] Callejo, Ma. Luz y Carmen Llopis (1992), “El espacio desde una óptica interdisciplinaria”, en Planos y mapas: actividades interdisciplinarias para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea, pp. 12-17.
[2] http://www.geocities.com/aulauy/concep_del_espacio_en_el_ni.htm página consultada el día 14 de abril de 2009
[3] José Souto González, "Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio", 1998.

VISITAS

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: EL ENTORNO COMO PRIMER RECURSO PARA LA ENSEÑANZA. OBSERVAR, COMPARAR Y RELACIONAR LOS ELEMENTOS FÍSICOS Y SOCIALES. LOS RECORRIDOS, LAS PRÁCTICAS DE CAMPO Y VISITAS
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA I
ALUMNA: LUCERO BETZABETH RÍOS RODRÍGUEZ
GRADO: SEGUNDO
PROF. MAURO PORFIRIO NORIEGA ROJAS
FECHA: 02 DE ABRIL DE 2009

RESEÑA

El planear nuevas estrategias para la enseñanza de cualquier asignatura genera en los niños esa curiosidad de la que nos habla Harlen (1994), pues es algo novedoso que los saca de la rutina de estar sentados, callados y quietos. Tal vez resulte complicado llevarlos a otro lugar fuera de la escuela, sin embargo, se puede hacer todo lo posible.
Una manera de que los niños visiten otros lugares como parte de la planeación de nuevas estrategias, es aprovechando el entorno, pues así su aprendizaje será significativo, ya que recordarán sin necesidad de memorizar, aspectos que se enseñan en la escuela. A veces los maestros tenemos miedo de realizar estas acciones pues sabemos los peligros que se suscitan en la calle, pero debemos de tratar de evitar esas sensaciones y dejar que los niños se explayen en sus inquietudes.
Cuando se realiza una visita a otro lugar que no sea el aula, no siempre se logran los propósitos planteados. Esto se da porque los niños, en la vida cotidiana tienen más dudas que en verdad son de su interés. Este aspecto se pude notar en la lectura de Javier Hernández (1992), donde nos narra como sus objetivos fueron olvidados y surgieron otros creados por los mismos niños, aunque inconscientemente.
Tal vez en las visitas, los niños tengan ciertos intereses, pero creo que no se les debe dar una libertad total. Si a los alumnos se les deja que hagan lo que quieran en una visita, la intensión de que aprendan no se cumplirá, ya que ellos quizá ni siquiera exploren lo que deben de explorar y se desvían totalmente del tema.
Las visitas a lugares importantes desarrollan ciertas habilidades como la observación, la percepción, el análisis, entre otros. Para poder consolidar el desarrollo de esas habilidades se deben discutir en el grupo las experiencias, para que así los niños retomen elementos que ellos no habían considerado y que sus compañeros sí.
Si es posible, se debe aprovechar la oportunidad de salir a otros lugares que brinden experiencias. Pues eso nos enseña más que el sólo ver la fotografía en un libro. Aunque si hay que tener cuidado y prever los peligros que se puedan generar.


Bibliografía:
Hernández, Javier (1992), "Comentarios de un maestro sobre una visita con sus alumnos al mercado", en Módulo científico-tecnológico, México, SEP/Conaculta, PACAEP, pp. 118-119

ACTITUDES FRENTE AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO

Bloque II El desarrollo cognitivo y valorar de los niños y sus formas de percepción y explicación del espacio geográfico.

Tema 5. El conocimiento geográfico y el fortalecimiento de actitudes frente a la diversidad natural, étnica y cultural. Su relación con la formación de la identidad nacional.

Con base en nuestros conocimientos y experiencias, así como del texto “los valores de la educación geográfica”, de Philippe Pinchemel (1989), se analizó como contribuye el conocimiento geográfico en la escuela primaria, a partir de los siguientes puntos:

· Fortalecer la identidad nacional.
El asistir a diferentes niveles escolares nos llevó a vivir experiencias. Durante ese proceso revisamos algunos textos de geografía en donde se nos habla de los recursos con los que cuenta nuestro país, los distintos paisajes, su flora, su fauna, entre otros. Todos estos aspectos nos llevan a valorar lo que tenemos en nuestra nación y que eso también nos identifica con lo que somos.
Philippe Pinchemel (1989), nos dice que la geografía nos ayuda a comprender nuestro entorno. Esa comprensión del entorno permite observar la belleza de la naturaleza, las evoluciones de diversos lugares. Estos aspectos nos acercan más al espacio que habitamos, fortaleciendo nuestra identidad nacional.

· Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia ante la diversidad natural étnica y cultural de nuestro país y del mundo.
El mundo esta rodeado de todo tipo de gente. Nosotros mismos hemos tenido que tratar con gente de diferente cultura o raza, sin embargo, no por eso insultamos a esa gente, pues si lo vemos desde otra perspectiva, nosotros también somos de otra raza y cultura diferente a la de ellos y ellos nos han respetado.
Pinchemel (1989), dice que la geografía nos crea una necesidad de que cada individuo se vea como dependiente de otros con diferentes niveles de desarrollo regional, cultural y social. Esto nos enseña a tolerar, respetar y ser solidarios con los demás para que exista un acuerdo y a su vez una organización de paz.

· Promover la adquisición de valores relacionados con la protección del ambiente.
A lo largo de nuestra vida, la geografía nos enseñó y fomentó los valores con los que debemos cuidar nuestro entorno, pues en él viviremos por largo tiempo y si lo dañamos, nos afectamos a nosotros mismos. Pero Pinchemel (1989), nos dice que existen otro tipo de valores que demos considerar, pues estos también tienen relación con la protección del ambiente.
Entre los valores que menciona el autor y que son los que promueve la geografía son: valores económicos, sociales, ecológicos y espaciales. Estos nos orillan a tomar consciencia de que nuestras decisiones influyen en la naturaleza relativa.

Reseña

Muchos hemos llegado a dudar si en verdad la geografía nos fomenta valores. Pensamos que sólo las ciencias sociales nos brindan esa oportunidad, pero si vemos del otro lado del espejo, podremos ver que bajita la mano nos está mostrando toda la organización humana y como hacerle para que la mantengamos sin conflictos.
Sabemos que los conflictos siempre van a existir, ya sean sociales o naturales. Y que para evitarlos existen valores y reglas, hasta la lectura “los valores de la educación geográfica”, de Philippe Pinchemel (1989), nos da algunos elementos para que comprendamos los valores de la educación geográfica.
Para poder fomentar los valores en la educación geográfica, los docentes tenemos que iniciar por cambiar nuestras actitudes. Si existe un alumno que conozcamos que sea de otra nación y que tenga diferentes culturas, debemos de tratarlo bien, pues si nosotros algún día fuéramos a su nación no nos gustaría que nos trataran con intolerancia. Desde ahí vienen los valores, desde el trato con los demás y con nuestro entorno espacial.
El mirar a nuestro alrededor, nos deja comprender que las cosas que ha creado el hombre son para una comodidad (con sus excepciones). Si las primeras creaciones trajeron como consecuencia un desequilibrio en la naturaleza, los que nos encontramos en esta generación debemos tratar de que no vuelva a suceder. Ahí es donde entra el papel del maestro, como promotor de ese valor ecológico en la escuela.
Los niños deben de comprender las consecuencias que trae una mala ubicación espacial de fábricas, de carreteras, o de alguna otra construcción que contamine. Esto es, por si alguno de ellos llega a trabajar en la creación de estos espacios, exprese propuestas para que no se dañe a la naturaleza de su país y a la vez sus recursos económicos.

Bibliografía:
Pinchemel, Philippe (1989), "Los valores de la educación geográfica", en Norman J. Graves (coord.), Nuevo método para la enseñanza de la geografía, Barcelona, Teide, pp. 17-21.

NOCIÓN DE ESPACIO GEOGRÁFICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO GEOGRÁFICO EN LOS NIÑOS DE SEIS A 12 AÑOS
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA I
ALUMNA: LUCERO BETZABETH RÍOS RODRÍGUEZ
GRADO: SEGUNDO
PROF. MAURO PORFIRIO NORIEGA ROJAS
FECHA: 16 DE MARZO 2009

Bloque II El desarrollo cognitivo y valorar de los niños y sus formas de percepción y explicación del espacio geográfico.

Tema: El desarrollo de la noción de espacio geográfico en los niños de seis a 12 años.

Actividad 2. A partir de la lectura de Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis, argumentar la evolución en la concepción del espacio en los niños en cuanto a:

· Las etapas evolutivas señaladas por la autora: espacio vivido, percibido y concebido.
La comprensión del espacio pasa de lo concreto a lo abstracto a partir de varias etapas. La primera etapa, según Ma. Luz Callejo y Carmen Llopis (1992), es la de espacio vivido en la que los niños tienen experiencia directa con el espacio físico, empezando por su propio cuerpo. La segunda etapa es la de espacio percibido, en esta el niño pude encontrar relación entre si mismo y otros espacios. La última es la de espacio concebido en la que el niño desarrolla un pensamiento objetivo.

· Diferenciar sus características y las edades aproximadas en las que se presentan.
La diferencia entre las tres etapas de la concepción del espacio, es que inicia con el conocimiento del propio cuerpo para después relacionar éste con otros espacios exteriores. A este momento Piaget lo llama descentración. La etapa del espacio vivido es aproximadamente a los siete años, la del espacio percibido es a los 10 años y la del espacio concebido a los 11 años.


· La organización y estructuración del espacio de los niños en edad escolar.
Los niños en edad escolar estructuran el concepto de espacio de distintas formas. Primero los niños toman conciencia del espacio ocupado por su cuerpo, después de la orientación del espacio, luego de la delimitación del objeto en el espacio, las posiciones relativas de los objetos en el espacio y por último de las distancias, de los intervalos y las medidas del espacio.


· La relación entre los conceptos de espacio matemático y de espacio geográfico con fines didácticos.
La geografía y las matemáticas tienen gran relación en el espacio, sobre todo por que las dos ciencias manejan elementos abstractos. Una forma de trabajar con los niños estas dos asignaturas es permitiéndoles que vivan experiencias de la vida cotidiana, pues eso les permite tener una idea de lo que se está hablado en clase. Algunas actividades son el manejo de planos, maquetas, escalas, etc.

RESEÑA

Las disciplinas tienen relación unas con otras. Las relaciones entre varias asignaturas permiten que los niños tengan un aprendizaje significativo. Es necesario que de ves en cuando esas relaciones se separen un poco, esto con la intención de encontrar los elementos que pertenezcan a cada una de las disciplinas y no crear una confusión.
El espacio es un concepto que es adquirido en varias asignaturas y que tienen una interrelación, sin embargo es un proceso de adquisición largo. Primero los niños tienen que ubicarse a si mismos, como se mueven, que vivencias han tenido con su cuerpo. Después los niños ya distinguen las distancias y las posiciones de los objetos. Por último se desarrollan el proceso de localización por medio de la observación que han vivido a lo largo de todo este proceso.
Los maestros de educación primaria, como seres adultos deben retomar su infancia para comprender a sus alumnos. Dicen que “el recordar es volver a vivir”. Si nos ponemos a pensar como veíamos el mundo cuando éramos pequeños podremos comprender que al principio sólo pensábamos en nosotros, nos interesaban nuestras ideas y poco a poco fuimos viendo al exterior y entendiendo como estaba constituido el mundo.
La geografía nos enseña aspectos que creemos insignificantes. Quién no pensaría que la adquisición del concepto “espacio” es algo que se obtiene en cualquier momento, pero si nos ponemos a analizar, sin la ayuda de esas clases de geografía, que tal vez fueron vanas, no hubiéramos podido entender donde esta ubicado el continente Africano.




Bibliografía:
Callejo, Ma. Luz y Carmen Llopis (1992), “El espacio desde una óptica interdisciplinaria”, en Planos y mapas: actividades interdisciplinarias para representar el espacio, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea, pp. 12-17.